2020年，一场席卷全球的新冠让愈加多区域的学生相继以在线课堂的方法拓展学习。疫情之下的网课让很多学生纷纷开始抱怨：没教室的铃声就没上课的感觉，缺少小伙伴互相督促，于是开始放飞自我。因为离开了课堂，老师对学生好像也鞭长莫及。怎么样帮助学生产生自主学习的动力和主动学习的兴趣，让学生不论是不是身在教室，都可以维持持续的学习热情？本文中大家会从教育心理学的角度切入，与大伙一块推荐其方案与实操办法。学习动力在高效学习中的重要程度只有探寻到我们的学习动力才能促进大家在心无旁骛的状况下，把精力集中在所学的内容上，花时间反复训练，串联要点并打造更深刻的联系。学习动力是一种促进和保持大家付出努力的条件，也讲解了大家为何选择做任何具备挑战性的任务。在学习的过程中，对于信息的记忆及加工需要付出额外的精力，而学习动力则影响着学习者的工作记忆容量可以分配给一项学习任务多少精力。每一个学习者都有着肯定的工作记忆容量，但假如他们没足够的精力集中在特定的学习任务上，他们的学习成效会大优惠扣。学习者进行有意识地自我调节的学习是需要付出努力的。只有探寻到我们的学习动力，才能促进大家在心无旁骛的状况下，把精力集中在所学的内容上，花时间反复训练，串联要点并打造更深刻的联系。怎么样找到并保持我们的学习动力？方案1、拟定学习计划而并不是表现目的只有在追求学习计划，而非表现目的时，有意义的高效学习才最大概发生。对于学习者而言，拟定目的能成为勉励自己学习的动力。不相同种类型的目的将影响学习者采取不一样的学习方案。在学习中拟定的目的主要分成两大类：学习计划和表现目的。学习计划 是指以学习新常识、学会某项任务、或解决某个问题为目的拓展学习。表现目的则指以展示个人能力，或在和别人的比较下获得优胜作为目的进行学习。有关研究表明，拟定学习计划比表现目的能让学习者有更多学习动力，并获得更显著的效果。一项有关企业培训课程的调查采集了职员们在学习该课程为自己拟定的目的。职员们从以下三个答案中作出选择：（1）为了获得公司赠予的50USD奖金、（2）学习能够帮助更好完成手头工作的常识、（3）尽量多的认知这个行业。在课程最后的结业考试中，为获得奖金而参与的职员没能通过测试。为帮助手上的工作而参加课程的职员通过了考试，分数正好超越了70%。而想尽量多的获得行业常识的职员都以90%的高分通过。这项调查证实了只有在追求学习计划，而非表现目的时，有意义的高效学习才最大概发生。具体办法引导学生认可学习计划学习兴趣总是会产生学习动力，但学习计划的拟定不肯定关乎兴趣。无论学生对所学内容是不是感兴趣，教师和教学设计者都可以为学生设定学习计划，并引导学生对学习计划产生更多的认可。
用KWL表格是一种方法。譬如在介绍昆虫的定义之前，可以先鼓励学生考虑：当我说昆虫这个词的时候，你了解（Know)它们是什么吗？你想（Want) 学习什么和昆虫有关的常识? 在学习完和昆虫有关的常识后，继续向学生发问并鼓励他们深思：你学习 到什么新的常识？让学生填写KWL表格可以让他们主动串联已学会的常识、激起深入学习的好奇心并巩固学到的新常识，在引导学生对于学习内容进行深思的过程中帮助他们和常识打造更多的联系，对拟定的学习计划产生更多认可，从而增加学习动力。引入新常识时，用更多解决问题的参考思路及案例斯韦勒 发现，当学生面对一个需要解决的问题时，他们的关注点总是是怎么样正确完成这个任务。因此，学生会花很多的精力试错（trial and error)从而更迅速地探寻问题的解决方法，而不是专注于学习该问题所要说明的要点和其原理。斯韦勒还发现，当学生们成功的学会知道决简单问题的套路之后，他们学习更复杂问题的解题方法的速度甚至变慢了。一样的，认知学徒制（cognitive apprenticeship）这一定义也是指在学习过程中专家将原本内在的认知过程显性化，使学生以专家的视角体验获得常识及加工信息的推理过程及方案。基于这一点，斯韦勒指出教师在介绍新的常识时，可以提供更多的解答问题的思路过程和展示考虑步骤的案例，而不是一味的让学生完成复习资料。这样一来，学生可以注意观察解决问题的具体步骤，拓宽学习思路，愈加深刻的学会要点，从而防止学生的专注局限于自己能否正确完成某个考试试题或任务而忽视了更为深入的考虑过程。因此，学生可以更重视于我们的学习计划而非表现目的，并进行愈加高效的学习。方案2、打造成长型思维模式固定性思维模式会依据自己过去获得的成败来设定目的，也更倾向于防止具备挑战性的学习任务。拥有成长型思维模式的学生有信心可以通过努力获得收获，并有更多的动力为此付出行动。
德韦克和莱格特的研究发现，那些觉得我们的能力或智商可以通过学习改变的学生，拥有了成长型思维模式。在面对未知的学习挑战时，他们会采取积极的学习方案，设定学习计划并付出更多努力。而那些觉得我们的能力和天分是固定的学生则从固定性思维模式和聪明指的是注意力被来自环境中一些不一般的事物所吸引。新奇的事物会带来有趣的学习体验，化学和物理课上，老师为了解说科学原理做的课堂小实验就是非常不错的例子。很多研究表明，在学习情境中，相比其他信息的回想，大家更倾向于记住有趣，不一般的信息。此外，伴随大家在某范围的学习沉浸感愈加强，也会会激起对该范围的兴趣。个人兴趣 与大家所做的事情有关。这种兴趣好像是一种经验的附属品。假如大家长期执着地追求目的，大家就会对这类目的产生兴趣。这种个人兴趣可以保持大家对长期目的的动力。它还能够帮助强化大家对生活和事业的选择。当大家对与某个事物失去兴趣时，大家对它追求就会变得不那样积极，甚至或许会把努力完全转移到新的追求上。在学习情景中，情境兴趣和个人兴趣都能引导人的注意力, 从而激起学生的学习动力。具体办法设计有创造力的学习资料，激起学生的情境兴趣情境兴趣是学习环境的一种属性，因此教师和教学设计者可以通过有趣、有创造力的教学材料和课堂设计去激起学生的情景兴趣，激起学生的学习动力。比如，在课堂教学中加入多媒体资源或动手操作等活动。在乐高基金会最新发布的一份关于系统性培养创造力的报告中，威尔士的教育部长柯斯蒂威廉姆斯 介绍了一个很棒的教学设计案例：一所小学借助游戏技术教给学生有关消化系统的常识，通过设计和制作道具，拍摄背景和特效为学生们塑造一个身临其境的消化系统模型。可以想象相比传统课堂，这种有趣的教学设计会让更多学生对所学的常识记忆深刻，也激起了学生们深入探索的学习动力。同时，以产生情境兴趣为目的教学设计也存在着一些潜在问题。第一，几乎没什么东西能触及每一个学生的情境兴趣。因此，教师和教学设计者在课堂或教程中嵌入新奇的内容时不可以以偏概全地假设这类东西能触发所有学生的兴趣。另外，情境兴趣甚至可能分散学生的注意力，让学生关注与学习内容无关的细节上。在运用情景设计时，教师和教学设计者需要精心策划，确保学生在有兴趣的同时有效接收了有关的学习内容。借助个人兴趣培养其他技能学习相比情景兴趣，个人兴趣是在学生持续学习某学科时产生的，基于学生的情感和认知反馈因人而异。教师和教学设计者没办法直接的引导个人兴趣。教师和教学设计者能通过上述大家介绍的办法：让学生通过产生并认可我们的学习计划，进步成长型思维模式等方法愈加沉浸于某个学科的学习。伴随学生对某一学科的熟练程度提升，他们会对该学科产生更多的个人兴趣。除去培养学生对于某个学科的熟练度以外，教师和父母还能通过个人兴趣作为训练其他技能的机会。譬如，鼓励小学生提升识字能力和阅读量的方法之一是让他们阅读自选的书本、杂志等阅读材料。一位对自然科学有深厚兴趣的学生不肯定有足够的兴致去阅读长篇的人物传记，但对于阅读科普杂志充满学习动力。通过自选阅读材料的方法，学生不只能增加我们的个人兴趣，还能借助个人兴趣作为支点，接触到某一主题的专用语言，增加他们对词语使用方法的理解并训练我们的表达能力。
